课改，就在我们身边

                            ———泰州市城东小学教学观摩有感

                                    ■实验教育系熊颖

    今天，泰州市城东小学举办的小学五年级语文老师会课活动让我和新课程改革有了一次“亲密接触”。我深切感受到了“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“教学整合”、“回归生活”等语文课程新理念。
    此次活动由一名年轻教师和一名较年长的教师针对同一教学内容，各自进行备课和授课，旨在通过比较教学使新课标在实际教学活动中发挥更大的作用。今天是年轻的李老师和较年长的夏永英老师对第19课《悲壮的一幕》的第二课时进行会课。两节课下来，对我这个即将要走上讲台的师范生来说，真的颇有感想， 也倍受启发。
    两位老师都很重视阅读教学中“读”与“思”的结合。通过反复诵读文中感人的句子，以达到体会动人感情、理解英雄的目的，在“以读为主”的同时引导学生进行思考。此时教师的教学切入点的引导是至关重要的。两位老师都设计了合理的教学切入点：柯玛诺夫面对死亡时的从容，先汇报工作后和家人诀别时的不同表现。两位老师设计的这几个切入点目的是要学生通过对文章内容的分析思考，挖掘其思想内涵，培养学生的独立思考能力。
    在上述的切入点基础上，两位老师以“英雄柯玛诺夫”这一人物进行了详细地分析。两者最大的区别在于对“英雄”这一角色的理解上。李老师的第一个切入点是一个问题：在柯玛诺夫知道自己的生命只剩下2小时时，他为什么选择先汇报工作后才和家人诀别呢？有一个学生回答：柯玛诺夫把工作看得比自己的生命还重要。李老师又问：这反映了柯玛诺夫什么样的品质呢？学生们一起回答：伟大、崇高、勇于奉献、视死如归……夏老师没有一开始就分析柯玛诺夫的伟大，而是两次引导学生，使学生认识到柯玛诺夫首先是一个普通人，有血有肉，有情有义，并不仅仅是一个“高大全”式的人物，这样，在柯玛诺夫面对死亡选择先汇报工作后和家人诀别，方能凸显他的“从容”面对。可贵的就是这个“从容”，因为“从容”，柯玛诺夫选择先完成国家、民族赋予他的使命。这才能显示出他为人民、为科学从容面对死亡不同于普通人英雄的一面。有了这个基础才能更好地分析后面柯玛诺夫在面对老母亲时的“笑”，面对妻子时“深情地看着”和面对幼小女儿时的两次落泪。因为在她们面前，柯玛诺夫是儿子是丈夫是父亲，这是生活中的普通男性都会扮演的角色。再坚强、再伟大、再崇高的英雄首先是一个有爱恨情仇的人。要学生读那些感人的句子、体会其中的感情，关键在于领悟。要更好地领悟就要学生将自己放进那个角色，去设身处地地思考。那就必须要还英雄真实的人性。语文教学来源于生活，老师要拉近语文教学与学生的距离，使学生贴近生活，做到言之有物，言之有人，这也是“回归生活”这一新课标理念的内涵。
    两位老师也非常重视学生的主体发展，重视培养学生自主、合作、探究的学习方式。两位老师都通过引导，学生自己去思考并找到问题的答案。特别是夏老师，在回答柯玛诺夫为什么面对老母亲“笑”面对妻子“深情”而面对小女儿时却两次流泪这个问题时，夏老师暗示到关键地方就停住了。她一定要学生自己说出“笑”是为了“安慰”母亲，“流泪”是因为“柯玛诺夫不能陪伴女儿成长”“不能看到女儿实现自己的理想”“女儿的坚强懂事感动了他”…… 我认为这种积极的引导对更好地促进老师的“教”与学生的“学”的互动交往是很有意义的。夏老师的教学风格也给我留下了深刻的印象。她语速较快，语言较有鼓舞性，肢体语言也运用得很到位。这就使得夏老师的课堂节奏较快 ，学生的参与积极性较高且反应也较快。同时夏老师这种较强的教学组织能力和对学生的驾驭能力又让我颇为紧张，我这即将走上讲台的“菜鸟”，不知何时能达到夏老师这样的“火候 ”？
今天的活动即让我兴奋又让我担心，兴奋的是这样的活动让我学到了许多书本中没学到的东西；担心的是，如果执教的人是我，我能做到像两位老师那样好吗？毕竟看别人上课比自己真正操作要简单多了。